Es un sistema de aprendizaje en el que los alumnos y estudiantes trabajan en un proyecto durante un período prolongado de tiempo, desde una semana hasta un semestre, que los compromete a resolver un problema del mundo real o responder a una pregunta compleja. Así desarrollan y demuestran sus conocimientos y habilidades al desarrollar un producto público o una presentación para una audiencia real.
Como resultado, los estudiantes desarrollan un profundo conocimiento del contenido, así como el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades de comunicación en el contexto de hacer un proyecto auténtico y significativo. El aprendizaje basado en proyectos libera una energía contagiosa y creativa entre estudiantes y los maestros.
Y para aquellos que buscan una definición más formal: el aprendizaje basado en proyectos es un método de enseñanza en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades al trabajar durante un período prolongado de tiempo para investigar y responder a una pregunta, problema o pregunta auténtica, atractiva y compleja (nada parecido a cualquier cosa que hallamos trabajado en clase).
Si se hace bien, ABP produce grandes resultados. Pero si ABP no se hace bien, es probable que surjan dos problemas. Primero, veremos muchas tareas y actividades que están etiquetadas como "proyectos" pero que no son ABP rigurosas, y el aprendizaje de los estudiantes sufrirá. O bien, veremos que los proyectos son contraproducentes para los maestros poco preparados y que se traducirá en una pérdida de tiempo, frustración y falta de comprensión de las posibilidades de ABP (esto sí que nos resulta familiar y es más parecido a lo que desafortunadamente ha estado sucediendo en clase). Luego, la ABP corre el riesgo de convertirse en otra de las modas educativas de ayer, vagamente recordada y rara vez practicada o en una generación infinita de tares pobremente organizadas que sobrepasan y frustran al estudiante. La idea de aprendizaje cooperativo es la esencia de la interacción diaria que hay casi cada proceso humano, tanto en la vida profesional como en la personal, desde y un proyecto hasta un juego en equipo
Ahora bien, para poder aplicar ABP correctamente es necesario que los estudiantes ya tengan una serie de cualidades desarrolladas (organización, trabajo en equipo, escucha…etc.). no se puede hablar de aprendizaje cooperativo cuando no se ha aprendido a cooperar (el suelo debe estar antes que el techo)
Para ayudar a los maestros a hacer bien el ABP, hay que generar una base, una especie de modelo integral basado en investigación para el ABP, un "estándar " para ayudar a los maestros, escuelas y organizaciones a medir, calibrar y mejorar la práctica y realizar ABP sin dirección (al fin y al cabo, perseguimos una metas y estas deben de estar contenidas en el ABP, de lo contrario corremos el riesgo de que se desborde). Como este término “standard” ya se usa en muchas industrias y campos para indicar el proceso o producto de mayor calidad, vamos a ver cómo lo podríamos integrar aquí. Nuestra concepción del ABP Standard debe constar de al menos de tres partes:
1) Objetivos de aprendizaje del alumno.
2) Elementos esenciales del diseño del proyecto.
3) Prácticas de enseñanza basadas en proyectos.
Segun nos comentan en clase, esto se hace comenzando un diseño siguiendo este esquema.
(extraido de la clase 7 S.7.APRENDIZAJE COOPERATIVO FyQ. Diapositiva 25:
Ok, vamos por partes en cosas a tener en cuenta antes de meterse a diseñar nada:
Aspectos Clave
Objetivos de aprendizaje del estudiante
El aprendizaje de los estudiantes sobre el contenido académico y el desarrollo de habilidades son el centro de cualquier proyecto bien diseñado. Al igual que la lente de una cámara, nuestro diagrama pone el foco de ABP en preparar a los estudiantes para que tengan experiencias escolares que puedan trasponer a la vida.
Conocimiento y comprensión son la clave
el usar algun tipo de Standard para ABP nos asegura de que se enseña a los estudiantes los estándares de contenido importantes, los conceptos y los conocimientos en profundidad que son fundamentales para las áreas de las materias escolares y las disciplinas académicas. En los buenos proyectos, los estudiantes aprenden cómo aplicar el conocimiento al mundo real y lo utilizan para resolver problemas, responder preguntas complejas y crear productos de alta calidad.
Habilidades clave para el éxito (valga la rendundancia)
El conocimiento del contenido y la comprensión conceptual, por sí mismos, no son suficientes en el mundo de hoy. En la escuela y la universidad, en el lugar de trabajo moderno, como ciudadanos y en sus vidas en general, las personas necesitan poder pensar de manera crítica y resolver problemas, trabajar bien con los demás y manejarse de manera efectiva (igualito a lo visto en clase). A estas clases de competencias las llamamos "habilidades de éxito". También se las conoce como "Habilidades del siglo XXI" o "Habilidades de preparación para la universidad y la carrera".
Es importante tener en cuenta que las habilidades para el éxito solo se pueden enseñar mediante la adquisición de conocimiento y comprensión del contenido. Por ejemplo, los estudiantes no aprenden habilidades de pensamiento crítico en abstracto, aislados de la materia; los ganan pensando críticamente en matemáticas, ciencias, historia, inglés, carreras / temas tecnológicos, etc.
Siempre sería impostante que todos los proyectos incluyan un enfoque en estas habilidades de éxito: pensamiento crítico / resolución de problemas, colaboración y autogestión. Los proyectos también pueden ayudar a desarrollar otras habilidades, hábitos mentales y laborales, y cualidades personales (como la perseverancia o la creatividad), en función de lo que los maestros, las escuelas, los padres y las comunidades valoran, pero argumentamos que la capacidad de pensar críticamente, resolver problemas, trabajar con otros y administrarse uno mismo y el propio trabajo son pasos cruciales para el éxito futuro.
Elementos esenciales del diseño del proyecto
Entonces, ¿qué entra en un proyecto de éxito? Sobre la base de una revisión de la literatura y la destilada experiencia de los muchos educadores, los siguientes Elementos esenciales de diseño de proyecto resumen lo que es necesario para un proyecto exitoso que maximice el aprendizaje y la participación de los estudiantes.
Un Problema o pregunta desafiante
El corazón de un proyecto, de qué se trata, si uno lo resumiera, es un problema para investigar y resolver, o una pregunta para explorar y responder. Puede ser concreto (la escuela debe hacer un mejor trabajo de reciclaje de residuos) o abstracta (decidir si y cuándo se justifica la guerra). Un problema o pregunta interesante hace que el aprendizaje sea más significativo para los estudiantes. No solo están ganando conocimiento para recordarlo; están aprendiendo porque tienen una necesidad real de saber algo, por lo que pueden usar este conocimiento para resolver un problema o responder una pregunta que les sea importante. El problema o la pregunta debe desafiar a los estudiantes sin ser intimidante.
Preguntas Contínuas
Preguntar es buscar información o investigar, es un proceso más activo y profundo que simplemente "buscar algo" en un libro o en línea. El proceso de consulta lleva tiempo, lo que significa que un proyecto dura más allá de unos pocos días. En ABP, la investigación es iterativa; cuando se enfrentan a un problema o pregunta desafiante, los estudiantes hacen preguntas, encuentran recursos para ayudar a responderlos, luego hacen preguntas más profundas, y el proceso se repite hasta que se desarrolle una solución o respuesta satisfactoria. Los proyectos pueden incorporar diferentes fuentes de información, combinando la idea tradicional de "investigación" (leer un libro o buscar en un sitio web) con más entrevistas en el mundo real a expertos, proveedores de servicios y usuarios.
Autenticidad
Cuando las personas dicen que algo es auténtico, generalmente quieren decir que es real o genuino, no falso. En educación, el concepto tiene que ver con qué tan "real" es el aprendizaje o la tarea. La autenticidad aumenta la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Un proyecto puede ser auténtico de varias maneras, a menudo en combinación. Puede tener un contexto auténtico, como cuando los estudiantes resuelven problemas como los que enfrentan las personas en el mundo fuera de la escuela (por ejemplo, empresarios que desarrollan un plan de negocios, ingenieros que diseñan un puente o asesores de la política de recomendación del Presidente). Puede involucrar el uso de procesos, tareas y herramientas del mundo real, y estándares de desempeño, como cuando los estudiantes planean una investigación experimental o usan un software de edición digital para producir videos con calidad profesional. Puede tener un impacto real en otros, como cuando los estudiantes responden a una necesidad en su escuela o comunidad (por ejemplo, diseñar y construir un huerto escolar, mejorar un parque comunitario, ayudar a los inmigrantes locales) o crear algo que será utilizado o experimentado por otros. Finalmente, un proyecto puede tener autenticidad personal cuando habla de las preocupaciones, intereses, culturas, identidades y problemas propios de los estudiantes en sus vidas.
Participación y elección del estudiante
Tener una opinión en un proyecto crea un sentido de propiedad en los estudiantes; Se preocupan más por el proyecto y trabajan mejor. Si los estudiantes no pueden usar su sentido común para resolver un problema y responder a una pregunta fundamental, el proyecto degenera en hacer unos ejercicios o seguir un conjunto de instrucciones.
Reflexión
“No aprendemos de la experiencia. Aprendemos de reflexionar sobre la experiencia ”. A lo largo de un proyecto, los estudiantes, y el profesor, deben reflexionar sobre lo que están aprendiendo, cómo están aprendiendo y por qué están aprendiendo.
Crítica y Revisión
La calidad se logra a través de una crítica y revisión cuidadosas. A los estudiantes se les debe enseñar cómo dar y recibir comentarios constructivos de compañeros que mejorarán los procesos y productos del proyecto, guiados por rúbricas, modelos y protocolos formales de comentarios / críticas. Además de compañeros y maestros, adultos y expertos externos también pueden contribuir al proceso de crítica, brindando un punto de vista auténtico y real.
Por tanto....
El ABP da para una clase (o varias clases) extraordinarias donde hay mucho que explicar, mi clase de ABP en la asignatura no ha sabido profundizar en ello quedandose en una clase que es solo una enumeración cargada de características de tal o cual autor sin profundizar realmente com ya nos tiene habituados. Una pena.
Existen manuales completos de ABP extraordinariamente interesantes disponibles en la web, y queda en nuestra mano el tener que estudiarlos y desarrollarlos, para aquello que alguna vez han trabajado ABP, nuestra enseñanza al respecto no solo no innova sino que se queda extraordinariamente en este sentido. Una calidad docente realmente mala para un tema tan apasionante; aunque ya a estas alturas no resulta una sorpresa.
Respondiendo a las preguntas:
¿Qué he aprendido?
Algunos modelos básicos y una aproximación superficial sobre como enfocar el ABP en el aula..
¿Cómo?
ABP es un tema apasionante del que tendré que aprender por mi cuenta, como en casi todo lo demás dentro de esta asignatura.
¿Fácil o difícil?
Concepto fácil, aplicación difícil, una clase exclusivamente teórica y una aproximación compleja.
¿Para que ha servido?
Para concentrarme en ABP y buscar mas información y aprendizaje de formadores con experiencias realesen este tema.
¿Dónde lo puedo utilizar?
Apliaciones practicamente ilimitadas, como hemos visto arriba
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